把握课改方向——校长提升课程领导力的基石

　　课程改革中，校长的课程领导力要求校长确立有效的课程改革理念，把握课改方向，转变职务观念、淡化权力意识，将角色定位在学校的首席课程研究员上，引领教师开展教学研究，与师生共成长，同发展。

　　转变职务观念。校长如果恪守职务权限，就会缺少课程意识以及面向课程改革的自主应变的能力。转变校长的职务观念，意味着校长要将角色定位在学校的首席课程研究员上，积极走在课堂教学的前沿，认真地听课、评课，与教师们进行同伴互助式研讨。苏霍姆林斯基曾经说过：“对一个有经验的校长来说，他的注意和关心的中心就是课……”校长只有走入课堂、深入师生中，才能发现问题，分析原因，提出解决问题的思路，从而显现校长的课程领导力。

　　淡化权力意识。课程改革中的校长的领导力不能看校长的权力而要看其能力。校长要有现代的教育理念和管理理念，具有专业的管理能力，包括校长的课程决策能力、理解教师和与师生沟通的能力、交往能力、学校经营和公共关系的能力，以及课程反思和探索研究的能力。校长的课程领导力要求校长的专业化不断发展，他才能对课程管理作出合理的决策。

　　确立课程理念。开放的课程理念能帮助教师寻求适合自己和适合学生的教学方式，针对自己的实践情境进行反思和改进。校长要根据学校的办学理念、办学目标，仔细研读新课程，把握课程改革的脉搏，确立开放的课程管理理念，引导教师认真制订课程教学计划，建立教学质量愿景，引领教师朝着这个被广泛认同、期望的目标，积极主动地工作。

　　培育课改土壤——校长提升课程领导力的关键

　　为有效推动新课程的改革，校长要培育肥沃的课程改革土壤，通过创设有利于教师发展的环境，创新与新课程改革相适应的管理制度，提高自己的课程领导力。

　　创设和谐环境。学校努力创设有利于教师发展的“软环境”，以“优化人文环境，营造和谐校园”为环境建设的目标，以“呵护花朵，纯净每一滴雨露；超越自我，夯实每一个脚步；发展学校，关注每一个细节”为环境建设的要求，使校园传递着积极进取、文明好学、合作互助的信息。教师能通过群体合作，树立群体形象，利用群体智慧，提高自身素质。

　　创新管理体制。学校的有序运转离不开制度的支撑，学校的发展需要创新管理体制。我校结合学校五年发展规划，初步建立现代学校制度，建构“五部三会”组织，成立学校课程教学部，教学部设立部长、副部长和委员，由副校长兼任学校课程教学部部长，包括所有学科在内的教研大组长担任学校课程教学部副部长和委员，并建立和完善各项课程管理制度。结合学校成立的“五部三会”组织，我校构建“三会”即专家咨询委员会、学术研究委员会、家长委员会的网络，制定相应职责，确立相应的管理制度。

　　搭建支持平台。校长的课程领导力还体现在借用“外脑”汲取智慧，积极搭建支持平台上。我们坚持以学校为主力，以行家为主导，以家庭为基础，以社区为依托，借专家的智慧，学术的力量，家庭的指导，社区的支持，形成“五位一体”的教育格局。我们利用家校互动平台，通过专家咨询委员会和学术研究委员会网络的建立，定期开展调研、咨询活动，了解新课程教育、教学动态，不断提高学校办学质量。

　　孕育课程文化——校长提升课程领导力的核心

　　新课程改革充分体现课程的个性化和多元化，它需要开放的学校文化作支点。校长，要努力孕育课程文化，以学校的共同价值观和办学理念为核心，扩展教师的教学创新张力，构建学习型校园和研究型团队。校长应该致力于营造民主、开放和合作的氛围，鼓励教师参与课程设计、决策、讨论，共同解决问题。

　　建设“套餐”文化。学校课程教学部定期把优秀教育杂志以“主题套餐”的形式推荐给教师，要求教师认真阅读，提升内涵。校长把平时看到的相关文章推荐给教师阅读。学校还通过赠送相关书籍、免费订阅教育报刊及时给教师送上精神食粮。

　　营造“反思”文化。学校要求教师对感性的课程教学现象作理性教学分析、归纳和升华，以不断充实自己的教学理念。青年教师开展主题反思，共同切磋，解决难题。校长每月批阅教师教学工作随笔，及时把信息传递给教师。营造这种自下而上、至上而下的反思文化，能发挥群体智慧，不断推进工作。

　　打造“共赢”文化。学校积极创设适合教师进行持续专业对话和交流的“共赢”文化，通过“学校阅读文化建设、课程教学大讨论、主题式教研活动”等形式，引导教师与同伴、专家进行交流、合作。我校与市课程教材研究所等单位共建，聘请区教研员“坐堂问诊”，诚邀专家带教骨干，建立专家领衔、名师指导的辅导员聘任机制，实现学校教学的共营与共赢。

　　校长课程领导力的高低最终体现在师生是否教学相长、学校是否和谐发展上。只有校长准确把握课改方向，培植肥沃的课程改革土壤，孕育丰厚的课程文化，改变师生的教学方式和心智模式，新课程教学才能奏效。