英语听课训练摭述

    听说读写四种能力，是一个有机联系、互相作用的整体，读写能力的提高，一般地说，取决于听说能力的提高。因此，要使读写能力得到发展，就必须重视听说的训练。近年来，我们对听说能力训练进行认真而持久的探索研究，应该说是对读写规律深层认识的反映。
            一、听说训练教学目标的研究
    中学生的英语听说能力，在初一年级才开始得以训练培养，但初高中不同年级的听说训练，是有其层级区别的。高中英语听说训练更应该是一种有明确目标、有系统程序、有科学方法的训练。在教学实践中，我们按英语大纲及英语高考说明要求，对听说训练教学目标的研究作了以下几方面的实践：
    1.语音训练：会听会说，语音正确。
    2.语调训练：注意语调的高低升降，音量的抑扬顿挫，音量的大小变化等，学会并掌握重音、停顿、语气、速度等说话技巧。
    3.语流训练：说话流畅，有条理，前后连贯，层次清楚。
    4.语意训练：语言表意清楚，生动朴实，简洁流畅。
    5.语体训练：语言要考虑适应不同场合的要求，无论是对话、讲述、议论、说明、描述等都得体合适。
    6.语态训练：态度谦和，有礼貌，有感情，能以适当体态、表情、手势帮助说话。
            二、听说训练教学形式的研究
    听说训练内容的丰富性，决定了教学形式的多样性，而听说教学形式的研究，又直接关系到听说教学效益的提高，因此，它理所当然地成了听说训练研究的一个重要方面。针对高中英语教学现状，我们主要进行了以下几种教学形式的研究：
    1.直观性听说训练。主要形式有看图说话，看实物说话，观察大自然说话，观察场面说话，创设情境说话等。
    2.模仿性听说训练。主要形式有模仿句式说话（变换句式、变换语气等），听故事，课后复述，仿课文写法练说，描摹声音说话等。
    例如，变换句式：You can see the coast which  is  very  faraway.也可以这样说：You can see as far as the coast. （前一句话老师说，后一句话叫学生说）
    3.创造性听说训练。主要形式有：求异回答问题，假设性练说，创造性复述故事，评说事物，小组议论等。
    4.实践性听说训练。主要形式有教材中的人物对话分角色说话，做某一实验说话，做某一游戏说话等。
    5.交际性听说训练。主要形式有自我介绍，口述见闻，工作学习情况汇报，祝贺感谢，求助别人，争辩问题，主持讨论会等。
    通过这些英语听说训练教学形式的实践，丰富了学生听说训练内容，提高了学生英语会话能力，促进了学生的书面表达，收到较好效果。
            三、听说训练教学方法的研究
    听说训练必须根据不同的教学内容和教学形式，选择合适的教学方法。方法要多变，更要科学。确定教法，决不能不顾教学对象的实际，而应有意识地采用有利于发展学生能力的方法。我们在英语教学实践中，努力应用了以下几种适合于听说训练的教法：
    1.情境教学法。即以画片、实物、语言、动作、环境布置等手段创设听说的某一特定情境，以提高训练的形象性、生动性和情感性。
    2.演练教学法。即通过演示、表演等提供听说材料或形式。
    3.范例教学法。即提供听说范例，然后要求学生举一反三进行仿说。
    4.电化教学法。即运用录音、幻灯、录像、 电影等电化音像手段进行听说训练。
    5.比较教学法。听说比较两句或两段话的异同正误、优劣等，培养听说能力。
    如听说比较下列两句：
    It is in this school that I knew him.
    It is the school where I knew him.
    这二句话的意义差不多，（就在这所学校里我认识了他。）第一句是强调结构，第二句where引导的是定语从句，若把第二句的where改成that，那就犯了原则性错误，通过教师反复说It is in … that  …是强调结构，而It is the … were …不是强调结构，反复比较，找出异同，学习效果较好。
    6.伙伴教学法。即运用小小组in groups or in pairs 等学生群体，进行分散的听说训练，并在小小组中得到伙伴的帮助订正，以扩大课堂内听说的训练面。
    7.活动教学法。在课前或课内组织相应活动，作为听说训练的直接材料，培养听说能力。
    由于教学方法具有工具化特点，其他学科的许多教学方法也适用于听说训练；又由于方法具有综合性，在一堂听说训练课中，我们努力因时、因地、因事、因人地择优选用几种教法，做到一法为主，多法辅助，努力提高教学效益，达到有法而无定法的境界。
            四、听说训练与阅读教学关系的研究
    听说读写能力结构的整体性，决定了听说训练必须与阅读教学密切配合，才能提高效率。在阅读教学中，我们注意了以下几方面的听说训练：
    1.把听说训练贯穿于词、句的教学之中。
    2.把听说训练贯穿于分析课文之中。
    3.把听说训练贯穿于对课文主要内容的分析概括、综合之中。
    4.闭书听读，抓要点，理层次，复述、借鉴优美语言。
    如，可以把Senior English for China 第二册（上）的L 、 2 （Walt Disney）的阅读课上成听说课，先由教师把课文读二遍， 要求学生闭书听教师读，读毕，让学生口头说出课文要点。
    5.凭借听力，想象课文意境，凭借说话再现课文意境。
    从英语教学现状看，这方面关系的研究实践，内容杂，难度大，要求高，必须持之以恒，行之有度，循序渐进，严格训练，才能收到实效。
            五、听说训练与信息论原理关系的研究
    听说训练过程的信息传输是在老师——学生——表达的封闭回路中振荡、运动的，最终目的是使信息在学生实践中形成系统的、科学性的、能随时表达的信息流。对这方面的研究，我们的做法是：
    1.训练学生正确地传递信息，如在规定时间里传递消息，内容摘要等。
    2.详实地记录信息。如教师说一组有联系的词或一段话，让学生口述或记录。
    3.巧妙地联系信息。如教师说一个词，学生迅速说出与此有关的事物，或近义、反义词等。
    4.合理地仿造信息。如根据一句话、一段话或一篇短文，很快联想到其他事物，也仿说一句话、一段话或一篇短文。
    5.具体地描述信息。如观察实物、环境，看——想——说——评，进行具体述说。
    6.严谨地承接信息。如教师提出话题，让学生迅速接说。
    7.灵活地对流信息，如由教师提出问题，让学生互相对话。
    8.灵敏地选择信息。如教师说一句或一段要填空的话，让学生选择合适的内容填充完整。
    9.仔细地辨析信息。如教师说一句或一段话，有意造成错误，设置误区，要求学生边听边辨边纠正。
    如：Teacher says：He  should  practise  to  speak  Englishmore  often. 要求学生听后纠正：He  should  practise   speakingEnglish more often.
    10.全面地概括信息，如教师说一篇或一段文章，或讲一个故事，要求学生概括复述主要内容。
    心理学知识告诉我们，一个人的能力形成，应有三个基本条件：素质，知识，实践，其中起决定作用的是实践。英语教学的目的就是要对学生进行听说读写的训练，而听说则是最基础的训练，是一种基本技能和素质，是英语学习极其重要的实践活动。听说读写四者之间相辅相成，互相促进，听说读写能力的训练和迁移，构成了英语教学旺盛的生命力。