第六章 主权意识教育是未来教育的核心

孩子的主权意识包括：

支配和使用自己时间的权力；

支配和选择自己活动内容的权力；

支配和使用家里、外面物品的权力；

支配和选择自己作息、玩耍活动的权力。

孩子的主动性是孩子生命的主权的体现，主动意味着孩子是积极的，孩子的主动性是创造性源泉。在学习上，主动意味着“我要学习”，“我”选择学习的内容和方向，“我”管理学习的过程，遇到困难时“我”选择和决定坚持的程度，“我”享受学习的过程和结果。没有主动性的孩子是没有创造性的。

一．给孩子生命的主权

孩子生命的主权是在孩子成长过程中自发显露出来。孩子的主权是天生的，是生而具有的，不是谁给你，也不是父母给的。可惜的是，孩子在成长的过程中，其主动性可能会被家长和监护人以关心、安全、或者种种的名义被简单地压抑、被随意地剥夺，久而久之，孩子将失去主动性。有了什么样的孩子，不是孩子的原因，是孩子亲人、老师的原因，尤其是父母和监护人和教育体系的原因。

对孩子而言，只要能在宽松的环境中不停地生发念头、不停地试错，孩子的主权就永远在孩子手中，孩子就是主动的，就会有无穷的创造性。作为家长，要培养领袖般的孩子，就不要剥夺孩子的这些权力，就不要打压、改变、批评孩子的这些行为，而是鼓励赞赏有价值的，自然对待无害的、守望呵护不完美的、指导建议危险和不适宜的、引导总结已经历的。

让孩子决定自己的交往、穿着、管理自己空间、购物、去向的选择和决定等的过程中，要以不影响孩子主权的方式指导孩子的选择思路，引导孩子简朴、简洁、整齐、朴实、价值、善意、勇敢，宽容、坚持等。长此以往，孩子心动的自信心就会越来越足，行动能力越来越强，行动目的、计划、方式越来越清晰，孩子的主动性就会越来越强。

二．使用你的孩子

使用孩子，让孩子帮助大人，让孩子和大人一起做事情，让孩子有自己的事情可做，让孩子有常规的事情可做，让孩子从喜欢到习惯做事情，孩子一生都不会懒惰，孩子将是一个处理问题的高手，孩子将是一个实践家，这一切就从孩子在大人做事的时候凑在跟前动手开始。

和孩子一起做事、和孩子互相配合做事，进而让孩子主动独立做事，意义非凡。

孩子成长的过程中，我们会给孩子很多规范，比如几点睡觉、睡觉前洗脸、饭前先洗手等等，但是优秀的家长心中必须清楚，我们定规矩就是为了让孩子违反的，如果孩子因为特殊的原因违反了，那就应该暗暗感到高兴，孩子可以突破规范了，这是孩子突破权威的开始。有些父母可能死板一些、心胸狭窄一些，当孩子违反了自己制定的规范，就觉得孩子大逆不道，于是暴跳如雷，狠狠收拾孩子一番，再说教一番，这些事情连白费力都算不上，而是好心做了坏事，因为自己的狭隘、偏见和心中的缺失而让孩子的主动性受损。

三．怎么样对待违规的孩子

孩子不管是在家里或是在学校，都有违反制度、规范、纪律的事情发生。作为孩子父母、监护人还是老师，首先都要有智慧和宽容的心胸：孩子犯规是孩子突破权威的举动，值得在心中美美的高兴；其次，在心里高兴，但是表面上一定要和孩子论论短长：违规的目的是不是好的，是不是有价值的，如有价值，是好的，那就是可以原谅的，是可以赞扬的，如果不是，则必须就收惩罚、给于弥补；违规的原因是不是不可避免、不可抗拒的？是，那就是可以原谅的，如若不是，那就要接受惩罚，包括主观上的不努力，那都是要接受惩罚，这样孩子心中便会明确两件事情：其一，事情有界限，但是为好事、为价值可以突破；其二，不是好事或不努力维护规范就必须承担应有的结果，必须接受惩罚。

四．塑造和用好孩子成长的软环境

孩子成长除了物质环境外，规矩、家风、纪律、法规、族规等构成孩子成长的软环境。软环境对孩子的成长更有价值、更有意义。

无规矩不成方圆。规矩是家长、老师制定的，是帮助孩子建立规范的开始。规矩是把双刃剑，规矩太严、太苛刻，孩子就会很容易违规。违规以后，如果家长严厉，孩子主权就会受压抑，胆小怕事、不敢突破；如果家长不严，则孩子心中规矩的概念越来越淡，导致孩子没有规范，长大以后容易走偏。如果规矩太松，孩子怎么做都不会违规，孩子心中可能就没有规范的框框，可能会自我健康成长，成为大才，也可能会自我意识太强，自以为是，做事不容易接受他人意见，做人不容易照顾他人的感受，没有别人，和人交往则容易伤人。

所以，关于规范，要点有三：一，规范宽严有度；二，对待违规分析处理，有价值则给予宽容，否则实施议定的惩罚；三，规矩要适时调整改进。

规矩在家里就是我们说的家教、家规、教养。家教是家长制定实施的、也是家族传承的。家教是长期的影响，其关键不在严不严，而在好不好、对不对、鼓励价值还是鼓励听话，是帮助孩子还是捆绑孩子。有历史传承的家教就是门风好的门风会影响后代。

规矩在学校里就是纪律和制度，在国家就是法律和法规，所以人违纪、违法，不是从违纪违法哪一事件才开始的，其因素从小在家里就已经形成了，人违法乱纪的背后是家庭教育的缺失，父母是问题孩子以及长大以后出现问题的第一责任人。

五．培养孩子崇高的精神

我们的汉字里面有一个词叫精神，指的是人的精气、元神，在英语里等同于“soul”，然而汉字精神这两个字的内涵远远超过soul。我们今天认识的这两个汉字只是它们的表面，其内涵早已经被我们今天的教育丢掉了。

根据中华医学《黄帝内经》，人有肉体、有精神，精神管理人的魂魄，魂魄附着在肉体上，有三魂七魄。魂在白天管理人生命的活动，魄在夜晚睡着后管理人身体的活动。任何人其实都是两部分,或者两个人：即肉体和精神，或者说“肉体的人”和“精神的人”。决定一个人肉体行为的是精神。一个孩子好学上进、学习自觉、体谅大人、帮助同学、协助老师等良好行为表现取决于他的“精神的人”状况，而与他的“肉体的人”几乎没有关系。同样一个孩子好吃懒做、无心学习、桀骜不驯、与人冲突、自私自利等行为表现，也是他的“精神的人”的状况决定的。一个人是好是坏，是高尚还是卑下，是伟大杰出还是平庸无为，是才华横溢还是愚笨迟钝，主要取决于他的“精神的人”的发育状况而与他的“肉体的人”基本无关。因此作为家长，要想使自己的孩子成长为杰出的人，我们教育孩子的重点就是按正确的方式培育“精神的人”。

我们发现，要把一个孩子培养成一个杰出的人，就必须给他的“精神的人”提供丰富的养分，使孩子的“精神的人”健康发育。为了区别物质供养，我们把精神的养分供应写成“精神供氧”，意思指给“精神的人”提供氧气。要使孩子的“精神的人”健康发育成长，在孩子生命之初，至少得有一个精神供氧者。

这个精神供氧者（绝大多数情况下是妈妈，少数情况下是爸爸，极特殊情况下是其他人），在孩子刚刚来到这个世界的时候，站在他的背后，持续地给他精神供氧，他的“精神的人”才能发芽、发育并健康成长。也就是在一个孩子的最初生命里，至少有一个成年人，无条件地接纳他，无条件地爱他，用欣赏的目光关注他，不断地鼓励他，经常地表扬他，及时地确认他的优点，花大量的时间陪伴他等等。这样做的结果，相当于给孩子输入精神的养分。由于有人陪伴，因而消除了孩子与生俱来的恐惧。他感到自己是安全的，由于被爱和接纳，使他找到了“自我价值”，他的生命才打破原来的封闭状态开始向外扩张，就像小鸡冲破了蛋壳，种子冲破坚硬的外壳一样，他开始探究周遭的世界——学习与了解物质世界的知识；由于被鼓励和表扬，他不再害怕“人”——他开始产生与人交往的欲望。如果在孩子的生命初期，没有精神供氧者或供氧不足或供给有害成分（打骂或恐吓），那孩子的“精神的人”的发育成长就一定受到影响，肉体长大了，可是精神却没有长大，是个小孩，致使孩子的魂在管理肉体的外在行为时出现偏差。

孩子在学校表现出多动的倾向，他不停地动，频繁地转换注意力在不同的事情上，上课不能集中注意力听讲，不停地和同学讲话和做各种各样的小动作；正规场合让他回答问题时，他唯唯诺诺不敢讲话，而私下里他却胡作非为，表现出调皮捣蛋；对自己和别人缺乏尊重，没有自律精神以适应学校有组织的生活等行为表现。并不是他的神经系统出了什么毛病，这实际上是他内心世界的外化。这些行为背后的真实原因是他没有被接纳、没有被关爱、没有被关注、没有被承认、没有被欣赏、没有被赞美、没有被鼓励以及没有被表扬。他的内心世界里由于缺乏接纳、爱、关注、承认、欣赏、赞美、鼓励和表扬等“精神营养”而导致他的“精神的人”营养不良。这种精神营养不良的直接后果是孩子的“自我价值”严重缺乏，导致孩子外表虽然长的与人一样，但是他的精神世界里的人，没有发育或发育畸形，他没有按“人”的方式来行为，他是一种“类人生物”——类似于人的生物。

要把孩子培养成为杰出的人，我们认为家长最重要的角色是孩子的精神供氧者。在与孩子一起生活的过程中，通过接纳、爱、关注、欣赏、赞美、鼓励和表扬等方式给孩子输入精神的养分，才能使孩子的“精神的人”健康成长。