案例：

       一堂语文复习课上我准备默写《东方明珠》这一课的生词。为了提高学生默写的兴趣，我向学生提议：学习委员报词，几个同学到黑板上默写，老师也在黑板上默写。如果同学先完成老师就要认罚。于是学生的兴趣空前高涨、积极准备和我一较高下。不知是我拿的粉笔质量不好，写字时总断，最后竟是我输了，于是教室里沸腾了。有的说，周老师输了，要认罚；有的说，就是，要罚；有的说，算了算了，老师和我们闹着完呢！有的说，老师肯认输吗？

       同学们七嘴巴舌地议论开了。这时，下课铃响了，我心中灵光一闪：这是一个多么好的诚信教育的契机啊。于是我对大家说：“我说过的话怎能不算数呢？答应别人的事又怎能不做到呢？好，我输了。你们看怎么罚我？”

       最后同学们一致要求我给他们讲一个有趣的故事。看来他们还是放我一马了，没提什么难度特别大的要求。

       后来听其他老师告诉我，同学们下课都议论我呢，有的说周老师说话真算数，有的说我觉得周老师真讲信用，有的说我真佩服周老师。

       听着这些质朴的语句，我的心情激动极了，一个个念头不断闪现脑海，于是我马上在那个星期五的班队会和同学们一起开展了“讲诚信的故事”故事会的活动。紧接着，我又趁热打铁，在下一周的班队活动课上开展了：“做一个诚信的小学生”的活动。活动后，班里鸡毛蒜皮的疙瘩事少了，犯了错不敢承认的人少了，诚实守信的人多了。同学们纷纷表示要从生活中的小事做起，从自己做起，做一个真正的讲诚信的人。

       以上是我从学生生活中即兴创设的一个教育活动,但它的效果却远比我语重心长的思品教导好,这是为什么呢?

       反思：

       这个教育案例让我深深感受到陶行知先生的“生活教育”思想是那么的高瞻远瞩和充满了生命力。

       什么是生活教育？陶先生对它的定义是：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”。这个案例正是在平时的教学生活（学生的学习生活）中偶然的发现了教育的契机，这不就是“给生活以教育”吗？而且老师并没有大谈道理，而是巧妙的运用了这一个生活中的教育资源让学生感受“诚信”，达到了“润物细无声”的效果，这不是“用生活来教育”吗？而教育的内容则是要学生懂得诚信，做一个诚信的人，这不又是“为生活向前向上的需要而教育”吗？

       1、 感受“诚信”——生活即教育

        “生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。什么是“生活教育”?陶行知指出:“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”既然生活教育是人类社会原来就有的，那么生活便是教育，生活教育就是在生活中受教育。而我们所要做的也是我们应该做的则是用自己的爱心和智慧去发现蕴藏在生活中的教育，发现那些转瞬即逝的教育契机。本文的案例中老师就是在平常的学习生活中发现了诚信教育的好机会，让学生在原汁原味的生活中感受诚信，师生在情感上得到了共鸣。

       2、寻找“诚信”——社会即学校

       “社会即学校”是陶行知“生活教育”理论的另一个重要命题。他指出:“我们主张 ‘社会即学校’，是因为在 ‘学校即社会’的主张下，学校里的东西太少，不如反过来主张 ‘社会即学校’，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大的增加，学生、先生可以多起来。”在新课程的今天我们更是要运用各种手段引导学生从狭窄的学校教育中走出来,让学生面对社会、面对生活。而我们教师则可以运用无限大的教育资源、多样化的教育方法、形形色色的教育环境和教育工具，从而选择最合适的教育渠道或创设最有效的教育活动来教育学生，达到教育的最优化。本文案例中老师引导学生开展的“讲诚信的故事”故事会活动、“做一个诚信的小学生”的活动 mso-b就是引导学生面对社会、面对生活，在活动中寻找生活里的诚信，进一步感受生活里的诚信，并且更进一步的体验生活中的诚信。让“诚信”的品质在潜移默化中流淌于学生的血液里。

       仿宋、实践“诚信”——教学做合一

       在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，“教与学都以做为中心”。教学做合一阐明了教与学与做之间的关系，“即实践，是教学的中心，教师在“上教，学生在“做”上学，脱离实践的教学是死教育。德育理想的实现也在于在生活中“。所以我们应该想方设法的去组织和创设教育教学活动，引导学生在五彩的生活中实践体验，在实际的行动中实践体验，惟有这样，才能让学生把所学的知识或明白的道理内化为自己骨子里的东西，而不仅仅是纸上的文字。本文案例中老师组织学生开展“做一个诚信的小学生”的活动就是依托于这样的理论依据，事实证明这是正确而有效的。

       细细想来，不单是这一个有关诚信的故事与生活教育丝丝入扣，教育还有教学似乎都应该遵循陶行知先生的“生活教育”思想。我们要坚持在生活中教育教学，尽一切力量和可能去发现甚至创设生活的教育教学契机；然后用生活来教育教学，要寻找最合适的教育教学资源，选择最合适的教育教学渠道和创设最有效的教育教学活动来“润物细无声”；最后则要回归于生活，所有的教育教学都应该落实回归到学生的生活中去，让学生在生活中把所学的知识或明白的道理真正掌握为自己所有，而绝不仅仅是纸上的文字。学生在生活中感受，在生活中体验，在生活中成长！可以说，最好和最合适的教育教学行为都是“生活中来，生活中去”！