英语教学法的思考

太原师范学院外语系赵平

赵平（1959—），男，山西左权人，毕业于北京外国语大学英语系，太原师范学院外语系副教授，从事二语习得、外语教学工作。

中国的英语教学
一、中国英语教学是外语教学
在没有英语环境的中国教学英语，师生需要创造环境，即有意识地多读听、多分析、多记忆、多运用英语。
二、中国英语教师是英语的传授者也是英语的学习者、分析者和使用者
在中国，英语教师既是英语的传授者也是英语的学习者、分析者和使用者。英语如果教师的英语水平不高，其方法越好，学生受害就越深。所以，英语教师要坚持学习英语、分析英语，坚持读、听、写、说、用英语。
三、中国英语课是技能课，也是知识课
中国人在中国学英语首先要学英语的语言知识，即英语语音、词法、句法、篇法和修辞知识，其次才是学运用、学交际。所以，“语法——翻译法”加“情景——交际法”除以二等于中国英语教学教学法。

英语教改的五点建议
一、当务之急是提高英语教师的素质
素质教育的前提条件，是教师自身素质的提高。其中，教师道德素质、思想素质和业务素质的提高更是当务之急。
二、杜绝英语教学中的无效劳动
什么是英语教学中的无效劳动？就是让学生用大量的精力去掌握没多大实际意义的“语言点”。
三、把自己当成学生来教英语
教师要经常问自己：“我让学生如此学英语，我当初是不是这样学的？”
四、英语课堂应体现开放性
教学内容要开放；教学形式要开放；教学方法要开放；评估方法要开放。
五、变“应试英语”为“生活英语”
“生活英语”即：英语教学“生活化”，学生生活“英语化”。

英语教师需要掌握什么
一、语言知识
*语言体系知识（knowledgeoflanguagesystem)
*话语知识(knowledgeofdiscourse)
*“常用语”知识(knowledgeofformulateorRoutinizedexpressions)
二、文化知识
*英语国家的信息文化(informationalculture)
*英语民族的行为文化(behavioralculture)
三、语言能力
*学习者的学习策略(1earner'sstrategies)
*语言尝试能力(theabilitytoexperimentwithlanguage)
*语言思维能力(high-order-thinkingability)
*语言教师的职业能力(professionalism)

英语教学的三个确保

一、确保学生在课前彻底预习
教师要通过严格的测试和核查启发和督促学生在课前投入大量的时间和精力进行预习，力争百分之百地理解课中待学的语言材料。
二，确保教师在课中灵活授课
教师在课堂教学中要勇于发挥创造性和灵活性，根据自身英语水平和教学经验恰当地扩充和引申教学文化内容、知识内容和技能内容，从而使学生真正学有所获，练有所得，日有所进，月有所长。
三、确保学生在课后大量读听
中国毕竟不是外国，课堂时间有限。因此，学生的语言摄入、语感培养以及言语能力的提高必然有赖于课后学生的读听活动的量与质。教师应引导学生在课后进行大量的“浸泡式读听训练”，尽可能多地读英语，听英语。