（摘自寒江秋文摘）   中国教育弊端之二，忽视学前教育。   中国的教育,对大学教育最重视,其次是中学，最差的就是幼儿园了。我到市区看了一下,幼儿园大多是低矮的房子,而大学校舍就象政府大楼那样富丽堂皇。比如南昌大学新校区的大门就价值两千万,相比之下幼儿园的门就象“狗洞”。当然这不是中国特有的作法，也许是人类短视的通病吧——因为学生读了大学就成了人才，风险很小，收益可观。传统的教育工作者认为，小孩应在八岁开始接受教育为佳，太早则不利小孩健康成长。但有关教育的研究显示，幼儿教育（通称学前教育）对人的一生更重要。根据心理，生物，生理等学科的研究，人天生就有一种特殊的能力。这种能力表面看不出，它隐藏在人体内，我们称它为潜能。例如，一棵树要是按照正常的状态生长，它能够长30米高，那么这棵树就具有可以长到30米高的可能性。同样，一个孩子要是在理想状态下成长，可以长到一个智商高达100分的人，我们就认为这个孩子具有100分高智商。具有这种智商就是天才，而这种天赋是人人内心都潜藏的，因此只要对孩子进行适当的教育就可以让他成为天才。不过这种理想状态是不容易达到的。就算树具备了长30米高的潜能，但是真正长到那么高还是不太容易，一般树长到15米左右就到头了。如果环境不好，则长势更差。不过如果精心栽培，施肥也许能够长到18至21米，甚至更高。同理，就算是一个天生智商100分的孩子，假如不对他进行培养教育，那么他可能长大了只有30分的智商，只能达到潜能的三分之一。不过要是培养得好，智商达到70到90也不成问题。但为什么世界上的高智商天才不多，就是因为没有对儿童进行适当的教育，以至孩子的潜能得不到有效发挥。不过孩子虽然天生就具有潜能，但是这种潜能是遵循着递减法则的。例如，一个天生智商100分的孩子，如果刚出生就对他进行适当教育，那么这个孩子成人了就是智商高达100分的孩子。要是从5岁开始对孩子进行培养，就算培养的很出色，孩子最终也只能成为智商80分的人。要是从十岁开始培养，即使对他精心教育的很好，孩子的智商顶多只能达到60。这就是孩子的潜能递减法则。这绝不是科学家的理论之谈，是有事例可循的。英国司各伯爵的儿子就是一个真实的典型例子。一天，司各伯爵夫妇携带刚出生不久的儿子去旅行，船行到非洲的海岸时遭遇大风暴的袭击，船到非洲的海岸时遭到大风暴的袭击，船被海浪推翻。除了司各伯爵一家三口幸运地飘到一个岛上，船上的其余人全都葬身海底。他们三人所处的是荒无人烟的——岛屿上有一片热带丛林。因为无法适应丛林里的生活，司各夫妇不久都染病身亡，只剩下他们刚出生不久的儿子小司各特孤零零地活着。第二天，一群猩猩收养了奄奄一息的小司各特，后来他就跟随这群父母成长。20年后的一天，一艘英国商船碰巧在那个小岛边抛锚。人们在小岛上偶然发现了这个已经长大健壮小伙子的小司各特，看到他跟一群大猩猩玩耍。此时的小司各特已经不会象人类那样走路，也不懂人类的语音。他只会象猩惺那样攀爬跳跃。人们将奇特的小司各特带回英国，引起了相当的轰动。科学家对这个不会人类语言与行为的小司各特产生了浓厚的兴趣。他们象教育幼儿那样去教导小司各特，以便让他学会人类的各种习惯和能力重返人类社会。科学家花费了将近十年的时间，才让小司各特免强学会说话，自己穿衣服和用双腿走路。不过小司各特身上还有一些猩猩的习性，有时习惯爬行，不会说连贯的话语，想要表达情感与意愿时，更喜欢像猩猩那样吼叫。为什么会出现这种情形呢？科学家经过大量细致的分析，得出结论——儿童的潜能遵守着递减法则：一个生下来就具有智商１００潜能的孩子，如果他得不到适当的教育，那么他５岁时，种潜能就会递减到８０，十岁时就会递减到６０，而十五岁时就只有４０了。所以，教育孩子最重要就是防止这种潜能的递减。基于种理论，学前教育就出现了。但是中国对学前教育及初等教育却不重视。我国三级教育生均教育经费比例严重不合理。以1988年为例，我国初、中、高三级教育年生均经费之比为1:2.31:33.72，而世界一般发展中国家的比例才为1:1.7:8，这种比例失调与不合理的三级教育投资分配结构直接相关。这样的分配状况，是不符合儿童潜能开发原则及三级教育的性质、特点及政府的教育投资行为方式的。因为根据三级教育的性质和政府的投资行为特征，政府对教育的投资应主要集中于学前教育及初等教育领域。为此，我们应按照初、中、高三级教育的特点及不同要求，来合理地调整我国三级教育的投资分配结构。有一则报道说，德国一家跨国公司的负责人对前去参观的中国中学校长说，你们学生的书比我们的厚，考试成绩比我们的好，但你们还要买我们的技术和我们的产品。这无疑给了中国的教育家“当头一棒”。在世界科技竞争舞台上，中国所表现出的实力还远不能和其泱泱大国的地位相称。科技、经济竞争力的源头在教育——未来国家之间的竞争，就是科技的竞争，说到底就是教育的效能之争。笔者寄希望国家做大教育，特别是学前教育。